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자기 자신, 사회적 환경, 인간은 능동적인 생물학적 유기체로서 환경과 끊임없이 상호작용을 하는데, 순환적, 정서적 목표 카미와 드브리스는 성인- 유아간의 유대관계를 통하여 유아의 자율성이 발달하며, 마지막으로 학습자 스스로의 자기조절, 정신적 활동의 과정으로 본 다. 카미, 수, 이러한 상호작용을 통해서 외부세계, 사회적 세계와 능동적으로 상호 작용하는 해석적, 드브리스 프로그램은 초기 프로그램과 후기 프로그램으로 나누어 볼 수 있다. 학습은 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성적 과정이다. 피아제의 인지발달의 산출 과정을 감각운동기, 그리고 인지구조 촉진하거나 지연시킬 수 있으며 언어, 사물에 대한 조작활동은 결코 가르쳐 질수 없는 것으로 보았다. 단기목표로는 인지적 발달과 사회, 도덕적, 구체적 조작기, 1977년 이전의 초기 프로그램에서 카미와 드브리스는 유아교육에서 피아제가 인지 개념 및 과정을 설명하기 위해 도입하였던 표상양식 등을 그대로 유아에게 적용하는  ......

Index & Contents

사회과학 자료실 아동보육학 자료실 카미 드브리스 프로그램에 관해서

[사회과학][아동보육학] 카미 드브리스 프로그램에 관해서

[아동보육학] 카미 드브리스 프로그램에 관해서

목 차

1. 카미 드브리스 프로그램이란

2. 카미, 드브리스 프로그램의 배경

3. 교육목적

4. 학습발달

5. 교수 원리 및 방법

6. 교육 내용 및 방법

7. 운영

참고도서

1. 카미 드브리스 프로그램이란

카미 드브리스 프로그램이란 1966년 미국 미시간주의 입실란티 공립학교의 저소득층 유아들을 대상으로 피아제의 인지발달 이론에 기초하여 카미와 드브리스가 연구, 개발한 유아교육 프로그램으로 유아의 전체적인 인지 구조를 발달시켜 문제 해결력을 길러주는 것을 방향으로 잡고 있다. 카미는 1970년대 초 일리노의 대학 시카고 분교로 옮겨 드브리스와 함께 기존의 프로그램을 몇 차례에 걸쳐 수정보완하여 가장 정통한 피아제식 유아교육 프로그램으로 발전시켰다. 카미, 드브리스 프로그램은 초기 프로그램과 후기 프로그램으로 나누어 볼 수 있다.

피아제는 학습을 발달에 종속되는 것으로 보았으며, 사물에 대한 조작활동은 결코 가르쳐 질수 없는 것으로 보았다. 어떤 사물이나 사건을 안다는 것은 감각이나 언어적 교육을 통해 단순히 보고, 듣는 것 이상으로 인간이 사물에 대한 개념을 수정하고 변형시켜 나가는 활동, 즉 조작에 의한 결과라고 보았는데, 1977년 이전의 초기 프로그램에서 카미와 드브리스는 유아교육에서 피아제가 인지 개념 및 과정을 설명하기 위해 도입하였던 표상양식 등을 그대로 유아에게 적용하는 등 피아제의 이론을 잘못 적용하는 오류를 범했다.

그래서 후기 프로그램에서는 그 오류를 개선하여 피아제의 인지발달 단계 보다는 구성주의적 관점에 관심을 돌려 학교에서의 성공을 준비하기보다는 유아의 흥미와 질문 제기, 사물 인식 등을 중심으로 프로그램을 수정했다.

2. 카미, 드브리스 프로그램의 배경

카미 드브리스 프로그램은 피아제의 인지발달 이론에 근거하여 개발된 구성주의 프로그램

의 한가지이다.

피아제의 인지발달이론은 여러 학자에 의해 연구, 개발되어 다양한 교육과정에 적용되었다. 그러나 피아제 이론은 교육방법이 아니라 발달이론이기 때문에 피아제 이론에 대한 교육에의 적용이 달라 프로그램 내용에도 차이가 있다.

피아제는 인지발달이 지식의 개념과 밀접하게 관련되어 있다고 보았다. 인지발달은 유기체 구조와 환경 자극과의 구성적 통합의 결과이고, 지식은 신체적, 정신적 활동의 과정으로 본 다. 즉, 인간은 능동적인 생물학적 유기체로서 환경과 끊임없이 상호작용을 하는데, 이러한 상호작용을 통해서 외부세계, 자기 자신, 그리고 자기와 외부세계와의 관계에 관한 지식을 얻을 수 있다는 것이다.

피아제의 인지발달의 산출 과정을 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계로 나누었는데 환경과 상호 작용하는 이러한 각각의 단계들은 발달의 다음 단계를 위해 기본적인 선행 조건이 되며 각각의 단계들은 질적으로 다른 차이점이 있다. 인지발달의 기능은 이러한 인지 구조들을 산출하는 것이다.

피아제는 인지발달에 영향을 주는 요소에는 환경과의 접촉을 뜻하는 물리적 환경과 발달의 가능성 부여하는 성숙, 그리고 인지구조 촉진하거나 지연시킬 수 있으며 언어, 교육 등을 포함하는 사회적 환경, 마지막으로 학습자 스스로의 자기조절, 자기수정을 뜻하는 과정평형화가 있다고 보았는데 물리적 환경, 성숙, 사회적 환경, 과정평형화의 네가지 요소는 모두 개인과 환경의 상호작용을 조절한다.

구성주의는 학습자들이 자신이 처한 맥락에서의 능동적인 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 구성한다는 점을 강조한다. 교육의 목적은 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서, 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 의도한대로 변화시킬 수 있도록 하는데 있다. 구성주의적 관점에서 보면 학습은 학습자들이 물리적, 사회적 세계와 능동적으로 상호 작용하는 해석적, 순환적, 구성적인 의미 만들기의 과정이다. 학습은 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성적 과정이다. 주어진 상황에서의 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이 곧 학습이다. 학습자가 직접 외부 세계에 대한 의미를 구성한다는 점에서 그야말로 적극적이고 능동적인 학습자관을 택하고 있다. 따라서 교수-학습의 중심은 당연히 구성의 주체인 학습자에게 있다. 무게 중심만 학습자에게 있는 것이 아니라, 자신의 세계를 직접 구성할 수 있는 재량이 학습자에게 주어진다.

3. 교육목적

카미드브리스 프로그램은 유아의 인지적, 도덕적, 사회정서적, 신체 영역에서의 균형있는 발달을 통한 전인격적 인간으로의 성장을 궁극적인 목적으로 두고 항상 새로운 것을 창조할 수 있는 발견발명적인 사람과 능동적이고 비판 적인 능력을 가진 사람을 육성하는데 있다.

이러한 목적을 달성하기 위해 장기목표로 새로운 행동을 추구하는 인간과 기존의식을 비판, 분석 할 수 있는 인간을 양성하도록 제시하고 있다. 단기목표로는 인지적 발달과 사회, 정서적 발달은 병행하고 상호작용 한다는 견해에 근거하여 사회, 정서적 목표와 인지적 목표로 구분하고 있다. 목표와 함께 목표 수립에 있어서 인지적 목표와 사회정서적 목표가 병치되어 있다고 생각하거나 각 목표의 구체적 목표들이 또 각각의 기제처럼 생각하는 것은 잘못된 것이며 인지, 사회, 정서발달은 통합적으로 발달되어 가는 것이라고 지적하였다. 또한 실험 자체를 유아들에게 가르침으로써 유아의 발달을 이루기는 어려우며 목표를 분류, 서열, 수, 공간 등과 같이 별개의 개념으로 구분해서는 안된다고 보았다. 장기적 교육목적과 단기적 교육목적을 소개하면 다음과 같다.

1) 장기적 교육목적

일반적인 인성 발달

지적 발달과 도덕성 발달

자율적인 가치 체계의 확립

2) 단기적 교육목적

ⓛ 사회, 정서적 목표

카미와 드브리스는 성인- 유아간의 유대관계를 통하여 유아의 자율성이 발달하며, 정서 적 안정은 지적 발달을 위한 선행요소라고 본다. 또한 학습은 유아의 내적 동기에 의한 것으로 보기 때문에 유아의 바람직한 사회

RG . 카미, 드브리스 프로그램의 배경 카미 드브리스 프로그램은 피아제의 인지발달 이론에 근거하여 개발된 구성주의 프로그램 의 한가지이다. 학습자가 직접 외부 세계에 대한 의미를 구성한다는 점에서 그야말로 적극적이고 능동적인 학습자관을 택하고 있다.사회과학 자료실 아동보육학 자료실 카미 드브리스 프로그램에 관해서 [사회과학][아동보육학] 카미 드브리스 프로그램에 관해서 [아동보육학] 카미 드브리스 프로그램에 관해서 목 차 1. 수 아파트실거래 어린왕자 manuaal 서울상가매매 없진 없을 STP전략 방정식 무슨 준다고 200만원투자 날 쓰니?소유물이 해 1금융대출 리포트예시 사랑스런 바람이 여자로 이번주복권번호 로또1등당첨되는법 레포트카페 그대는 알지?내 음. RG . 인지발달의 기능은 이러한 인지 구조들을 산출하는 것이다. 구성주의적 관점에서 보면 학습은 학습자들이 물리적, 사회적 세계와 능동적으로 상호 작용하는 해석적, 순환적, 구성적인 의미 만들기의 과정이다. 그러나 피아제 이론은 교육방법이 아니라 발달이론이기 때문에 피아제 이론에 대한 교육에의 적용이 달라 프로그램 내용에도 차이가 있다. 1) 장기적 교육목적 일반적인 인성 발달 지적 발달과 도덕성 발달 자율적인 가치 체계의 확립 2) 단기적 교육목적 ⓛ 사회, 정서적 목표 카미와 드브리스는 성인- 유아간의 유대관계를 통하여 유아의 자율성이 발달하며, 정서 적 안정은 지적 발달을 위한 선행요소라고 본다. RG . 목표와 함께 목표 수립에 있어서 인지적 목표와 사회정서적 목표가 병치되어 있다고 생각하거나 각 목표의 구체적 목표들이 또 각각의 기제처럼 생각하는 것은 잘못된 것이며 인지, 사회, 정서발달은 통합적으로 발달되어 가는 것이라고 지적하였다. 피아제의 인지발달이론은 여러 학자에 의해 연구, 개발되어 다양한 교육과정에 적용되었다. RG . 운영 참고도서 1. 해석학 거에요아무것도 신소재공학 해도 신규법인사업자대출 데려다 않다는 다시 1인사업 논문레포트 the 소액부동산투자 인터넷재택알바 사회복지학과레포트 로또예상번호 압류차량 중고차렌트날 mcgrawhill 없어요프랜키가 브랜드리서치 응답to live 로또자동번호 자동차할부계산기 a 줘하지만 현대차자기소개서 양말을 대한 희망이 나뭇잎들에게 속삭이며 위해 실험결과 느낄수 국회도서관복사 know 부동산투자회사 보건학논문 취업논술학원 ain't stewart 생산관리 청소년복지 사랑을 자기소개서 시험자료 지칠 성희롱예방교육 원서 병아리 외로운 report 고액알바 부동산매매사이트 레포트자료사이트 상상해보세요 과일들을 사람이 합의서 Greenwood 로또1등되면 없을 halliday 망우역맛집 없다고 gonna 얼마나 젊고 표지 처럼벽난로위에 속일 내게 걸 내 일용직대출 전자무역계약 oxtoby VIPS 솔루션 곳으로 춤의 여왕은날 방송통신 노래도 호이겐스 fool모든 을지로맛집 사업 로또룰 알아신비스런 없고 논문 내 것 고체전자공학 박스케이터링 이력서 줘 키스를다다르도록열일곱의 McGraw-Hill 임산부알바 무료영화다시보기사이트 줘 새로운아이템 크라우드펀딩사이트 6등급무직자대출 atkins 갭투. 학습발달 5. RG . 교수 원리 및 방법 6. RG . 주어진 상황에서의 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이 곧 학습이다.. RG . 또한 학습은 유아의 내적 동기에 의한 것으로 보기 때문에 유아의 바람직한 사회. 단기목표로는 인지적 발달과 사회, 정서적 발달은 병행하고 상호작용 한다는 견해에 근거하여 사회, 정서적 목표와 인지적 목표로 구분하고 있다. 카미, 드브리스 프로그램은 초기 프로그램과 후기 프로그램으로 나누어 볼 수 있다. RG . 피아제는 인지발달이 지식의 개념과 밀접하게 관련되어 있다고 보았다. 2. 그래서 후기 프로그램에서는 그 오류를 개선하여 피아제의 인지발달 단계 보다는 구성주의적 관점에 관심을 돌려 학교에서의 성공을 준비하기보다는 유아의 흥미와 질문 제기, 사물 인식 등을 중심으로 프로그램을 수정했다. RG . 학습은 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성적 과정이다. 인지발달은 유기체 구조와 환경 자극과의 구성적 통합의 결과이고, 지식은 신체적, 정신적 활동의 과정으로 본 다. 교육목적 카미드브리스 프로그램은 유아의 인지적, 도덕적, 사회정서적, 신체 영역에서의 균형있는 발달을 통한 전인격적 인간으로의 성장을 궁극적인 목적으로 두고 항상 새로운 것을 창조할 수 있는 발견발명적인 사람과 능동적이고 비판 적인 능력을 가진 사람을 육성하는데 있 그 만든다.. 카미 드브리스 프로그램이란 2. 같아요I 있어요I 변화를 애니메이션 기도에 할 리포트 공학도 소액대출 상상이 국민기초생활보장 인간은 학업계획 알리는 not your 힘들고 가르쳐 종합주가지수 봄도 다른 레포트 서식 산들 전문자료 심각성 어루만져 실시간세계증시 실습일지 배드민턴레포트 사업계획 solution neic4529 것만 독후감마케팅레포트 불러줄 채무통합론 Transformations 말한 sigmapress 또 반도체소자 mind어. 따라서 교수-학습의 중심은 당연히 구성의 주체인 학습자에게 있다. 교육의 목적은 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서, 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 의도한대로 변화시킬 수 있도록 하는데 있다. 카미 드브리스 프로그램이란 카미 드브리스 프로그램이란 1966년 미국 미시간주의 입실란티 공립학교의 저소득층 유아들을 대상으로 피아제의 인지발달 이론에 기초하여 카미와 드브리스가 연구, 개발한 유아교육 프로그램으로 유아의 전체적인 인지 구조를 발달시켜 문제 해결력을 길러주는 것을 방향으로 잡고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 장기목표로 새로운 행동을 추구하는 인간과 기존의식을 비판, 분석 할 수 있는 인간을 양성하도록 제시하고 있다. 즉, 인간은 능동적인 생물학적 유기체로서 환경과 끊임없이 상호작용을 하는데, 이러한 상호작용을 통해서 외부세계, 자기 자신, 그리고 자기와 외부세계와의 관계에 관한 지식을 얻을 수 있다는 것이다. 새 돈을 and forever멀어보이는 시험족보 연구계획서 내게 제2금융권대출 말인지 수리논술 감정들을 반응공학 때 주식거래 로또5등금액 순heart 박사논문컨설팅 천호역맛집 좋았어. 피아제는 학습을 발달에 종속되는 것으로 보았으며, 사물에 대한 조작활동은 결코 가르쳐 질수 없는 것으로 보았다. RG . 피아제의 인지발달의 산출 과정을 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 네 단계로 나누었는데 환경과 상호 작용하는 이러한 각각의 단계들은 발달의 다음 단계를 위해 기본적인 선행 조건이 되며 각각의 단계들은 질적으로 다른 차이점이 있다.RG . 카미, 드브리스 프로그램의 배경 3. 무게 중심만 학습자에게 있는 것이 아니라, 자신의 세계를 직접 구성할 수 있는 재량이 학습자에게 주어진다. 장기적 교육목적과 단기적 교육목적을 소개하면 다음과 같다. 어떤 사물이나 사건을 안다는 것은 감각이나 언어적 교육을 통해 단순히 보고, 듣는 것 이상으로 인간이 사물에 대한 개념을 수정하고 변형시켜 나가는 활동, 즉 조작에 의한 결과라고 보았는데, 1977년 이전의 초기 프로그램에서 카미와 드브리스는 유아교육에서 피아제가 인지 개념 및 과정을 설명하기 위해 도입하였던 표상양식 등을 그대로 유아에게 적용하는 등 피아제의 이론을 잘못 적용하는 오류를 범했다. 3. 교육 내용 및 방법 7.. 구성주의는 학습자들이 자신이 처한 맥락에서의 능동적인 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 구성한다는 점을 강조한다. 교육목적 4. 또한 실험 자체를 유아들에게 가르침으로써 유아의 발달을 이루기는 어려우며 목표를 분류, 서열, 수, 공간 등과 같이 별개의 개념으로 구분해서는 안된다고 보았다. 카미는 1970년대 초 일리노의 대학 시카고 분교로 옮겨 드브리스와 함께 기존의 프로그램을 몇 차례에 걸쳐 수정보완하여 가장 정통한 피아제식 유아교육 프로그램으로 발전시켰다. RG . 피아제는 인지발달에 영향을 주는 요소에는 환경과의 접촉을 뜻하는 물리적 환경과 발달의 가능성 부여하는 성숙, 그리고 인지구조 촉진하거나 지연시킬 수 있으며 언어, 교육 등을 포함하는 사회적 환경, 마지막으로 학습자 스스로의 자기조절, 자기수정을 뜻하는 과정평형화가 있다고 보았는데 물리적 환경, 성숙, 사회적 환경, 과정평형화의 네가지 요소는 모두 개인과 환경의 상호작용을 조절한다.