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Intro ......

 

이는 그가 근접발달지대라는 용어를 들어 강조하고 있다. 첨부자료 Ⅲ. 이를 수업에 적용하면 정혁이에게 식물의 잎맥에 대해 가르칠 때는 언어적인 설명이나 그림만 제시하는 것은 정혁이의 이해 수준에 맞지 않아 교육적 효과가 떨어질 수 있다.유아과학활동 및 활동의 이론적 배경 레폿 유아과학활동 및 활동의 이론적 배경. 전조작기 유아들은 자기중심적으로 사고하고 유목화가 불가능하며 가역적 사고 또한 미숙하다.zip 유아과학활동 및 활동의 이론적 배경 유아과학활동 영역과 관련하여 식물, 구체적 조작기, 그 지식은 고학년이 되면 그 수준의 사고방식에 맞추어 몇 번이고 다시 가르쳐야 한다는 것이 나선형 교육과정의 기본 개념이다. 첨부자료 Ⅳ. 이론적 배경 1) 피아제의 인지발달이론 피아제는 한  ......

 

 

Index & Contents

유아과학활동 및 활동의 이론적 배경 레폿

 

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유아과학활동 및 활동의 이론적 배경

 

유아과학활동 영역과 관련하여 식물, 물체와 물질의 속성에 대한 활동계획안을 작성하였습니다. (유아과학교육)유아과학활동및활동의이론적배경

 

 

Ⅰ. 머리말 ································· 3

Ⅱ. 식물 ··································· 3

 

1. 활동계획안

2. 이론적 배경

3. 첨부자료

 

Ⅲ. 물체와 물질의 속성 ··················· 6

 

1. 활동계획안

2. 이론적 배경

3. 첨부자료

Ⅳ. 맺음말 ································· 9

※ 참 고 문 헌

 

2. 이론적 배경

 

1) 피아제의 인지발달이론

피아제는 한 사람의 일생에서 두드러지게 나타나는 발달특성에 따라 4단계로 나누어 설명하였다. 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기가 그것인데, 이중 유아들은 전조작기의 발달특성을 보인다. 전조작기 유아들은 자기중심적으로 사고하고 유목화가 불가능하며 가역적 사고 또한 미숙하다.

이를 수업에 적용하면 정혁이에게 식물의 잎맥에 대해 가르칠 때는 언어적인 설명이나 그림만 제시하는 것은 정혁이의 이해 수준에 맞지 않아 교육적 효과가 떨어질 수 있다. 그러므로 식물의 잎이라는 구체적 사물을 보여주면서 스스로 만져보고 탐구하는 기회를 갖도록 하는 것이 바람직하다. 또한 정혁이가 식물의 잎을 직접 만져보고 물감으로 잎맥을 찍어봄으로써 그물맥과 나란히맥의 차이점을 알 수 있었고, 또한 사람마다 손금이 다르듯이 나뭇잎마다 잎맥이 다르다는 사실을 이해시킬 수 있었다.

 

2) 브루너의 나선형 교육과정이론

브루너는 지식 또는 그 지식과 관련된 모든 문제들은 무엇이든지 구체적인 행위로 표현할 수 있고(활동적 표현), 도해·사진·그림 등으로 표현할 수 있으며(영상적 표현), 상징적 또는 논리적 명제로 표현할 수도 있다(상징적 표현)고 하였다. 그래서 어떤 개념을 설명할 때 이 방식으로 가르치면 누구에게나 가르칠 수 있다고 본다. 그러므로 어떤 지식이든지 유아의 사고방식에 맞추면 어려서부터 가르칠 수 있고, 그 지식은 고학년이 되면 그 수준의 사고방식에 맞추어 몇 번이고 다시 가르쳐야 한다는 것이 나선형 교육과정의 기본 개념이다.

이를 수업에 적용해보면 정혁이는 평소 식물의 잎을 자세히 관찰할 기회가 거의 없었기 때문에 식물의 잎에 잎맥이라는 것이 있는지 잘 알지 못하는 상태였다. 그래서 정혁이에게 적절한 교육 방법으로 직접 실물을 관찰할 수 있는 기회를 주었고, 또 잎맥을 물감으로 찍어보는 재미있는 활동을 통해 잎맥의 역할을 이해시킬 수 있었다.

 

3) 비고츠키의 사회적 구성학습이론

 비고츠키는 유아는 자신이 속한 사회·문화적 맥락 속에서 다른 또래나 성인들과의 상호작용을 통해서 지식을 구성하고 발달한다는 사회적 구성주의를 주장하였다. 여기서 주목할 점은 상호작용의 대상이 유아의 또래보다는 그 보다 높은 수준의 유아 또는 성인들과의 상호작용을 중시한다는 면인데, 이는 그가 근접발달지대라는 용어를 들어 강조하고 있다.

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