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Intro ......

 

문의 단계 5 4. 그리고 실습중인 학교 상담자가 학교환경에서 자문 역할의 관계를 더 잘 이해할 수 있는 상담자가 되기 위해 알아야 할 사항을 다루어 보았다. 교사와 함께하는 자문 16 3. 초보 상담자가 그들의 서비스를 필요로 하는 모든 학생을 본다는 것은 불가능하다 그러므로 상담자는 학생을 어떻게 도울 수 있는지 주의를 기울이는 교사와 자문을 한다. 자문의 유형과 접근방법 9 1. 결론 20 【참고문헌】 21 【그림 차례】 【그림Ⅱ-1】 자문의 과정 3 【그림Ⅱ-2】 자문과 상담의 관계 4 그러나 자문은 발달적 생활지도가 무엇보다 강조되는 초등학교에서 받아들여졌다. 서론 1 Ⅱ. 자문에 대한 네가지 접근방법 10 3. 학부모와 함께하는 자문 18 Ⅴ. 자문의 세가지 유형 9 2. 자문에의 촉진적, 부모-자녀의 관계 향상은 1대1관계의 상담보다 더 효과가 있을지도 모른다. 대부분의 지역의 한학교당 한명의 상담자와 일부 구역에서는 한 학교보다 더 많이 일하는 상담자와 교사와의 자문은 상담자의 시간에 한계가 있기 때문에  ......

 

 

Index & Contents

자문

 

자문에 대한 글입니다. 116

 

Ⅰ. 서론 1

 

Ⅱ. 자문이란? 2

1. 자문의 정의 2

2. 자문의 과정 3

3. 자문의 단계 5

4. 자문자의 특징 6

5. 자문할 때 고려해야 할 요인 7

 

Ⅲ. 자문의 유형과 접근방법 9

1. 자문의 세가지 유형 9

2. 자문에 대한 네가지 접근방법 10

3. 자문에의 촉진적, 체계적인 접근방법 13

 

Ⅳ. 자문 사례 15

1. 행정가와 함께하는 자문 15

2. 교사와 함께하는 자문 16

3. 학부모와 함께하는 자문 18

 

Ⅴ. 결론 20

 

 

【참고문헌】 21

 

 

【그림 차례】

 

【그림Ⅱ-1】 자문의 과정 3

【그림Ⅱ-2】 자문과 상담의 관계 4

 

그러나 자문은 발달적 생활지도가 무엇보다 강조되는 초등학교에서 받아들여졌다. 대부분의 지역의 한학교당 한명의 상담자와 일부 구역에서는 한 학교보다 더 많이 일하는 상담자와 교사와의 자문은 상담자의 시간에 한계가 있기 때문에 중요한 개입이 되었다. 초보 상담자가 그들의 서비스를 필요로 하는 모든 학생을 본다는 것은 불가능하다 그러므로 상담자는 학생을 어떻게 도울 수 있는지 주의를 기울이는 교사와 자문을 한다.

어떤 사람들은 학생 행동의 변화가 학생에게 직접 서비스를 통한 것 보다 학생의 삶에 의미 있는 성인의 행동 변화를 통해 훨씬 더 이루어지는 것 같다고 주장해왔다. 그러나 대부분 자문과 상담은 조화할 수 있는 서비스라고 믿는다. 그들은 종종 조력접근 안으로 통합된다. (Fullmer &Bernard, 1972)

교사와 학부모와의 자문은 그들이 상담자보다 학생이나 아이들을 더 자주 본다는 가정에 기초하고 있다. 자문을 통한 교사-학생, 부모-자녀의 관계 향상은 1대1관계의 상담보다 더 효과가 있을지도 모른다. 교사와 부모는 조력기술과 전략을 수행하고 지지하는 최고의 위치에 있다. 교육자, 특히 교사들은 여러 가지 도전에 직면해 있기 때문에 상담자의 자문역할은 1990년대 계속 성장해 나갈 것이다.(Dustin & Ehly, 1992)

이 글에서는 자문의 정의와 특성, 유형, 유용한 모델에 대해 알아보고 자문사례를 통한 체계적인 접근과정을 알아보고자 한다. 그리고 실습중인 학교 상담자가 학교환경에서 자문 역할의 관계를 더 잘 이해할 수 있는 상담자가 되기 위해 알아야 할 사항을 다루어 보았다.

 

 

 

 

 

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