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소단원 2, 질문에 있어서 감상적 듣기는 시나 이야기, 한 걸음 더, 학습에 대한 부담이 없이 단원에서 배운 것을 익힐 수 있도록 되어 있는 경우도 있고, 쉼터의 구성으로 이루어져 있다.hwp 자료 (File). 소단원 1과 소단원 2의 경우 2개의 활동과 각 활동별로 과제로 이루어져 있다. 도입학습면의 경우 삽화와 질문을 통해 차시예고를 하고 있는데, 시가 실리는 경우에도 3학년 1학기 듣기 책의 경우 하나의 활동에 두 개의 이야기로 이루어질 경우, 소단원 1, 두 편이 모두 시이거나 이야기로 구성되어 있는 것을 볼 수 있다. 한 걸음 더는 평가가 이루어지는 단원으로 비교적 말하기와 듣기가 적절하게 평가의 요소로 작용할 수 있도록 구성되어져 있는 것 같다.’라는 질문을 통해 들은 내용을 확인하는 과정에 제시되어 있으나, 국어의 지식과 기능을 익힐 수 있도록 그림과 글이 잘 배치되어 있었다. 말하기·듣기 교재에 대한 분석 결과 말하기·듣기 교재는 도입학습면, 적절하게 배치되어 있다고 생각된다.hwp 교재분석을통한효율적 ......

 

 

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교재분석을통한효율적

 

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2. 말하기·듣기 교재의 발음 부분

발음 부분에 있어서는 7차 교육과정에서 구성상 듣기를 말하기에 앞서 편성하는 것과 같이 듣기 자료를 통해 정확하게 발음할 수 있도록 집중하여 발음을 듣도록 하고, 정확하게 발음하도록 한다. 또한, 교재에 주어져 있는 단어 이외에 단어 카드를 통해 같은 종류의 발음을 할 수 있도록 한다.

 

Ⅳ. 결론

 

1. 말하기·듣기 교재에 대한 분석 결과

 

말하기·듣기 교재는 도입학습면, 소단원 1, 소단원 2, 한 걸음 더, 쉼터의 구성으로 이루어져 있다.

도입학습면의 경우 삽화와 질문을 통해 차시예고를 하고 있는데, 적절하게 배치되어 있다고 생각된다.

소단원 1과 소단원 2의 경우 2개의 활동과 각 활동별로 과제로 이루어져 있다. 보통 시나 이야기를 듣고 그 내용을 확인하거나 질문하는 방식으로 구성되어 있다. 이때, 질문은 듣고 그 내용에 관련된 것을 답하는 형식과 느낀 점을 말하는 형식 등으로 이루어져 있다. 단, 질문에 있어서 감상적 듣기는 시나 이야기, 음악 등을 통해 즐거움을 목적으로 하는 듣기로 창의적이며 표현적인 사고를 촉진하는 듣기인데, 교과서는 질문을 통해 창의적 사고의 촉진보다는 단순히 분석적 듣기에 머무르게 하는 듯하다. 때문에 매우 단순하고 수동적인 듣기 학습이 될 수 있다는 점이 인식되어야 한다. 또한, 대부분 이야기 중심으로 이루어져 있으며, 시가 실리는 경우에도 3학년 1학기 듣기 책의 경우 하나의 활동에 두 개의 이야기로 이루어질 경우, 두 편이 모두 시이거나 이야기로 구성되어 있는 것을 볼 수 있다. 이렇게 구성될 경우, 시나 이야기라는 형식 중에 하나만 좋아하는 학습자들일 경우 흥미를 잃고 학습에 소홀해질 수 있으므로, 이야기와 시를 혼합하여 배치하는 것도 좋을 것이라 생각된다.

한 걸음 더는 평가가 이루어지는 단원으로 비교적 말하기와 듣기가 적절하게 평가의 요소로 작용할 수 있도록 구성되어져 있는 것 같다.

마지막으로 쉼터는 학습의 연장이지만, 학습에 대한 부담이 없이 단원에서 배운 것을 익힐 수 있도록 되어 있는 경우도 있고, 국어의 지식과 기능을 익힐 수 있도록 그림과 글이 잘 배치되어 있었다.

 

2. 교과서에의 적용

 

‘듣고, 물음에 답하여 봅시다.’라는 질문을 통해 들은 내용을 확인하는 과정에 제시되어 있으나, 대부분의 질문을 통해서는 말하기에 대한 과제가 많이 제시되어 있…(생략)

 

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