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한국교육 상황에 적합한 교사의 지도력
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한국교육 상황에 적합한 교사의 지도력 본 내용의 서두에 제시한 내용을 다시 언급해보자. 내가 만약 앞서 제시된 그러한 교실환경에서의 초등학교 교사라면, 특성이론에서의 6개 범주의 인간적 특성을 간과하지 않겠다. 따라서 그러한 특성을 기본 바탕으로 하는 것으로 한다. 여기서 하나 다시 생각해봐야 할 점은 각자 환경이 다르고 가치관 및 사고방식이 다른 인간 대 인간으로 만나기 때문에 교육 상황이 매일 똑같이 일어날 수는 없는 것이다. 그러므로 하루하루 그 날 상황에 맞게 교사는 능동적이고 주체적으로 행동을 해야 하는데 이것을 행동이론에서의 구조와 배려를 통하여 교사의 스타일을 정해 나간다. 이것을 개인과 조직에 같이 적용을 하여 상황에 맞게 지도력의 효과가 달라진다는 상황론을 동시에 생각하면서 상황에 따라 지도자가 지도력을 달리 해야 한다는 것 역시 지나치지 않는다. 마지막으로 이러한 교육환경에 변환적인 지도력을, 즉 카리스마, 영감, 비전, 목적, 합의, 높은 성과 기대, 개인적 배려, 지적 자극, 솔선수범, 수시보상, 구조화, 문화형성을 상기시켜 교육자가 갖춰야 할 지도법시 필요한 여러 특성들을 발휘해야 함을 간과하지 않을 것이다.
어느 시대에 속하는 특정 이론만을 제시하여 그것만을 따르며 행동하는 것은 옳지 못하다. 모든 이론이야말로 시대가 변함에 따라 상대적인 평가를 받을 수 있는 가능성은 얼마든지 있으며 교사는 이러한 이론을 충분히 섭렵한 후에 유동적으로 선택하여 적용할 수 있는 융통성이 있는 교사가 되어야 한다.
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